的中山大學、暨南大學、華南師范大學等高校已取得了成功的經驗。中山大學的“博學工程”、華南師范大學的“求實工程”、暨南大學的教育技術“創新工程”均以校級立項的方式組織校級數字教學資源建設，取得良好效果。暨南大學從2003年起，在原有CAI立項的基礎上，設立了教育技術“創新工程”，多方位開展優質數字教學資源建設，每年撥出專款，組織一批立項，項目類型包括專業資源庫、網絡課程、專題學習網站、試題庫、案例庫、基于BB平臺的網上優質示范課程等，制定并完善了“創新工程”管理辦法和技術規范，形成了一系列行之有效的規章制度。目前已進行了七批立項共516個項目，在教學中發揮著重要作用并在四個校區之間共享。通過校級立項的方式帶動全校的優質數字化教學資源建設與應用，目前全校已建設有2100多項多媒體教學資源，覆蓋1700多門課程；自制多媒體教學資源層次高，共獲得各級獎勵188項，其中獲得過12次全國多媒體軟件大賽特等獎、一等獎。

 

（2）推動高校優質信息化教育資源共享服務體系的建設

 

高校優質信息化教育資源共享服務平臺建設的核心是解決“信息傳遞”和“信息孤島”的瓶頸問題。“開放與共享”是教育信息化永恒的主題，各高校的優質信息化教育資源實現互聯互通是關鍵，只有徹底消除“封閉”，實現“互通與共享”，優質信息化教育資源共享才可能實現效益與價值的最大化。對應校級、省級、國家級三級數字教學資源建設，建立多校區信息化教育資源共享體系、區域優質信息化教育資源共享體系和全國優質信息化教育資源共享體系的三級服務體系，推動高校優質信息化教育資源共享服務平臺的建設。由教育部和各省教育行政主管部門主導，創新共建共享機制，推動優質信息化教育資源共建共享服務體系的建設。

 

（3）與教務管理部門聯合建設課程中心

 

加強與教務管理部門密切配合，共同建設課程中心。以綜合教務管理系統為核心，整合網絡學習平臺、教學資源管理平臺、選課系統、實踐教學管理平臺、學生自助服務平臺、課程錄像管理平臺、精品課程建設平臺、語言自助學習中心等，實現課程中心各大系統之間數據互通與共享。

 

（二）支持高校人才培養模式的創新

 

現在的學生屬于“數字原住民”，[9]他們是從出生開始就生活在互聯網當中的一代人。學生的背景、經驗、需求等已經不同于以往，他們的思考方式和工作方式也與以往有很多不同。為了更好體現以人為本的方針，