信息技術在高校教學中的弊端研究
摘 要：本文將當前與高校教學整合的信息技術分為計算機輔助教學技術、網絡教學平臺技術和智能教育平臺技術三類，從技術、使用、效果三個方面對三類技術存在的弊端進行了探討，最后得出結論：信息技術與高校教學
1.技術上很難保證網絡的暢通
通常好的多媒體課件富含圖片、動畫，2課時的課件平均可達到5M，教學視頻就更不用說了。在校園服務器上很難保證多人在外網（校園網外）同時下載暢通，完全比不上百度、google、優酷等大型網站。如果不能保證網絡的暢通，與其耗資打造資源平臺，不如借助已有的大型專業平臺實現資源共享，例如百度文庫、google學術、優酷視頻等。非即時互動平臺也可以使用百度貼吧和各種專業的學術論壇。
2.使用上過度依賴網絡
網絡不通就會全面癱瘓；網絡上的娛樂資源容易讓人分心，缺乏好的學習環境。從這個角度來看，打造校園網內的網絡教學平臺是有利的；可能導致學生不重視課堂教學，因為想看什么都可以從網上下載。
3.效果上缺乏即時和真實反饋
資源平臺只能提供課件、習題等電子教學參考資源，無法答疑。非即時互動平臺不能即時答疑，而且也有表述不清的潛在阻礙。目前沒有專門的網站提供即時互動平臺，因為它的應用涉及具體的時間和特定的人物，主要用于網絡實時教學。該方式雖然解決了地域問題，但教師看不到學生，無法得到真實的課堂反饋，不適合普通教學。
四、智能教育平臺技術的弊端分析
2011年上海交通大學打造了名為“智慧泛在課堂”的學習平臺，[5]將500門課程的近2000套教學參考資料放入“智慧泛在課堂”中，并且學校圖書館針對每位學生所選修的課程主動推送對應的電子教學參考資源，提供個性化定制的教學參考資料。只需手持一臺電子教學參考的移動閱讀器，老師便可隨時隨地查閱或是增刪課程相關參考書籍，刷新學科最新研究成果，學生則可閱讀所選課程任課教師推薦的和自己需要的書籍，如果碰到困惑的問題，也只需手指輕松一點，便可以聽到老師的講解。這在很多方面可讓學生和教師不再受時間、空間以及網絡環境的制約，其優勢如同iphone、ipad一樣明顯，智能平臺在教育界的使用將是大勢所趨。
智能平臺技術在全球的關注下飛速發展，其優勢就是使用方便舒適，筆者認為最大的弊端在于投入大、效果未知。移動閱讀器是電子產品，耗損大、更新快，基本使用壽命為4年，也就是必須每個學生人手一臺。如果學校負擔這筆設備費用，無疑是很大的投入；如果是學生負擔費用，短期看似乎更經濟，因為四年的書費不會少于一臺移動閱讀器的費用，但長期看學生最終只留有一臺老舊的電子閱讀器，再加上一些不確定的因素，例如遺失、損壞等，其實是不劃算的。而大投入下的效果并不見得有保證，因為不能在電子書上自由地做筆記，留下學習時思考的印跡，這種印跡是自我知識構建的重要線索。
五、總結
從與高校教學整合的三類信息技術的弊端研究中，筆者深刻地認識到信息技術與教學整合不是單純地在教學中使用好信息技術。整合的實質是要變革傳統的教學結構——改變“以教師為中心”的教學結構，利用信息技術改變教師、學生、教學媒體、教學內容，創建新型的、既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的“主導—主體相結合”的教學結構。
筆者在高校小班（40人左右）的教學實踐中嘗試使用“報告式主題學習”的教學模式，具體如下：
首先，給學生一個主題任務，例如“介紹PowerPoint的觸發器”，讓每位學生課后通過E-Learning（即數字化或網絡化學習）準備報告（PPT形式），以此激發學生的自主學習能力和創新能力；
其次，要求學生課前通過網絡將報告提交給教師，教師查閱后，根據報告內容按照相異性分組原則對學生進行分組；然后在課堂上引導和鼓勵學生小組合作，協作學習，上臺作報告；
最后，進行綜合點評。該模式類似于歐美國家本科教學中推崇的JiTT教學模式，[6]利用課外網絡引導學生自主學習，讓學生用信息技術構建知識以及表達知識，然后與課堂教學相結合，充分揚信息技術之長避其短。
參考文獻：
[1]湯強.信息技術與學科課程整合的誤區分析[J].電化教育研究，2006（10）：66-69.
[2]United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization.An Overview on “Information and Communication Technology Competency Standards for Teachers”： Policy Framework，Competency Standards Modules and Implementation Guidelines [DB/OL].http：//cst.unesco-ci.org/sites/projects/cst/default.aspx.
[3]馬蘭，唐玉霞.《信息與傳播技術教師能力標準》概覽——政策框架、能力標準模塊和執行指南[J].遠程教育雜志，2009（2）：1-4.
[4]何克抗.對國內外信息技術與課程整合途徑與方法的比較分析[J].中國電化教育，2009（9）：9-16.
[5]姜泓冰.上海交通大學試點“智慧泛在課堂”[DB/OL]. http：//www.edu.cn/jxpt_6502/20111027/t20111027_ 699189.shtml.
[6]馬萌，何克抗.JiTT——Blending Learning理念下的信息化教學模式[J].中國教育信息化，2008（21）：81-84.
責任編輯：葉雨田
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