摘　要：問題與疑問是探究式學習的起點，也是探究式學習的一個基本特征。職業院校維修電工專業探究式課堂教學，必須努力創設學科問題情境，讓學生在學科問題情境中不斷地發現問題、提出問題。

關鍵詞：情境 探究 課堂教學 問題 策略

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”可見，基礎教育改革必須著力于學生學習方式的轉變?！缎抡n程標準》提出了新的學習方式，即自主、合作、探究的學習方式。探究式課堂教學是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

我認為，電力拖動專業課教學中探究性教學實施的策略可以是：

一、創設情境，激發自主探究欲望

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”如果教師不想方設法使學生情緒高昂和產生智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。為此，教學中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發學生的學習欲望，使學生樂于學習。

下面以“點動控制線路”的具體教學過程，印證我對探究式課堂教學一般規律的認識。在“點動控制線路”教學中，我是這樣向學生提出問題的：“有一臺三相異步電動機，按下啟動按鈕，電動機運轉，松開啟動按鈕，電動機停轉，請設計出合理的電路原理圖。”這樣，學生立即進入了一個很有吸引力的探究氛圍中，情緒高漲，思維一下子調動了起來。當然，有時問題也可引導學生自己提出來。創設問題情境時要注意的問題是：首先要讓學生獨立思考，然后分組討論;其次課前教師應精心設計問題，便于學生放開思路;再次是問題要明確具體，不能模糊不清。

探究式課堂教學特別重視開發學生的智力、發展學生的創造性思維、培養自學能力，引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的引導者，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到發現問題、提出問題、分析問題、解決問題;與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。

學生作為探究式課堂教學的主體，應該根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。

二、適時點撥，誘導探究的方向

在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導;學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際地去探究，也不能過多牽引。

我們認為，關鍵是要適當點撥。當學生在思維的轉折處或知識的重、難點處經過自身的努力還感到無法解決時，教師要給予適當的點撥，給學生某種啟發性啟示，撥開學習上的迷霧，使學生看到光明、看到希望。點撥的關鍵是要符合學生的需要，使學生能順利進行探究。例如，在“點動電路”教學中，學生通過自己探究，運用學過的低壓電器的知識，設計出合理的電路圖，在這個過程當中，學生會有新的發現，可能設計出幾種電路圖，提高了學生的探究能力。

三、尋找解決問題的途徑，訓練學生的探究思維能力

這一步驟是探究式課堂教學的核心，是學生思維最艱難的階段，但也是最富有創造性的階段。在這一階段里，學生需要對大腦里存儲的知識、經驗、形象等信息進行提取、加工、選擇、組合，通過大量的思維活動，特別是探究性思維活動，才能尋找到解決問題的途徑。開始，學生可能一度思考不下去，如在“星—角降壓啟動”的教學中，學生一下很難想出星—角降壓啟動時的電壓關系，在這種情況下，教師要適時引導，教給學生思考方法。

四、注意反思，提高自主探究能力

學生在自主探究中，不可能一下子獲得整個系統知識，也不可能在探究知識過程中采用的方法每次都是科學的，為此，學生們在課堂探究結束后，必須反思自己學習的行為所獲取的知識。在每節課結束后，都要問一問：剛才的學習，我們學習了哪些知識?最成功的探究方法是什么?通過反思，讓學生把思維過程上升到一定的高度，找到科學的探究方法，探究規律，提高自主探究能力。就教師的教學而言，要通過學生的反饋，反思本節課的探究方法是否對提升學生的自主學習能力有幫助。

在“以人為本”的今天，總結經驗比檢討錯誤更加重要，所以在反思的過程中，我們應首先指出自己的獨特之處、得意之處、成功之處、感動自我之處，然后才是我怎樣才能做得更好。要然后把探究教學反思成果及時應用于學校教育教學實踐，以提高教育教學質量，使“校本研究”這一高深的工作由感性上升到理性。