摘　要：中職電工技能實訓(xùn)課教學(xué)著眼于發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)，立足于全體學(xué)生自主參與，致力于創(chuàng)設(shè)民主、互助、合作、愉悅的學(xué)習環(huán)境，關(guān)注學(xué)習結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習過程。引進小組合作學(xué)習這一組織形式，以學(xué)生的自主活動為中心，以讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習為宗旨，以小組集體評價為手段，實現(xiàn)了課型多樣化。

關(guān)鍵詞：確立機制　團體規(guī)范　主體參與　重視過程　積極評價

    電工技能是中職電子專業(yè)的基本課程，而學(xué)生技能的形成、熟練則是這一學(xué)科的關(guān)鍵，也是重要目標所在。電工技能實訓(xùn)課教學(xué)中引進小組合作學(xué)習這一組織形式，以學(xué)生的自主活動為中心，以讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習為宗旨，以小組集體評價為手段，實現(xiàn)了課型多樣化。在教學(xué)的構(gòu)建上突出了以下幾個特點：從學(xué)習目標看，著眼于發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)；從教學(xué)對象看，立足于全體學(xué)生自主參與；從教學(xué)關(guān)系看，致力于創(chuàng)設(shè)民主、互助、合作、愉悅的學(xué)習環(huán)境；從評價方式看，關(guān)注學(xué)習結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習過程。所以，精心設(shè)計、合理布局是電工課教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。

    合作學(xué)習就是指課堂教學(xué)以小組學(xué)習為主要組織形式，根據(jù)一定的合作程序和方法促使學(xué)生在異質(zhì)性小組中共同交流，協(xié)作完成實訓(xùn)任務(wù)，通過人際交往促進學(xué)生認知、情感和社會性的全面發(fā)展。如何組織有效的集體活動過程，正確地設(shè)計合作學(xué)習的課堂教學(xué)策略是個關(guān)鍵。

    一、確立合作性學(xué)習機制

    在課堂教學(xué)中應(yīng)以組織合作性交互作用為主，它涉及學(xué)生互動和師生互動。由于面對面交互作用的小團體學(xué)習可以保證學(xué)生之間暢通的信息交流和密切的情感溝通，因而，合作學(xué)習采取小組學(xué)習為主的組織形式，不采取團體規(guī)模過大的班級學(xué)習。在這種教學(xué)形式中，一方面，教師設(shè)計教學(xué)計劃，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容選擇適當?shù)暮献餍猿绦颍l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和組織功能；另一方面，在小組學(xué)習進行的過程中，教師以指導(dǎo)者和編導(dǎo)者的身份和學(xué)生共同參與教學(xué)過程，這樣教師便作為一名特殊的成員參與到集體活動過程中。

    在原有傳統(tǒng)性實驗的基礎(chǔ)上，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為目標，開設(shè)設(shè)計型實驗課程。學(xué)生完成了基本實驗和設(shè)計性實驗后，掌握了實驗的基本技能，同時又具備了一定的創(chuàng)新能力，這時再開設(shè)綜合設(shè)計性實驗和實訓(xùn)，就可以進一步開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計、制作和測試的能力，以及綜合研發(fā)能力和基礎(chǔ)理論運用能力。在綜合設(shè)計性實驗和實訓(xùn)中，首先由教師提出實驗的目的和具體的電路性能要求；然后由學(xué)生自行查閱資料、設(shè)計實驗電路、選擇元器件；再把設(shè)計好的電路用計算機輔助軟件——仿真模擬。

開展電子作品的制作活動可以激發(fā)學(xué)生對電子技術(shù)的興趣，培養(yǎng)其動手能力，同時也能在制作活動過程中促進理論知識的理解。由于電子作品的原理是建立在一定的電子理論之上的，學(xué)生在制作的過程中難免會遇到一些實際問題，此時他們不得不尋求理論依據(jù)來解決實際問題，而一旦獲得成功，自然為自己的努力而高興，從而極大地增強了學(xué)生學(xué)習理論知識的興趣和動力，理論的學(xué)習從被動變?yōu)橹鲃樱瑥牟辉笇W(xué)變?yōu)榉e極學(xué)。例如講功率放大電路的時候可以引導(dǎo)學(xué)生分組合作制作簡單的功放，在講正弦波振蕩電路的時候可以引導(dǎo)學(xué)生制作無線話筒和電子門鈴，在講穩(wěn)壓電源的時候可以引導(dǎo)學(xué)生制作直流穩(wěn)壓電源；又如在介紹了組合邏輯電路的設(shè)計后，可以要求學(xué)生做一個自動水位控制電路等。

    二、建立小組合作學(xué)習的團體規(guī)范

    學(xué)生不僅要對自己的學(xué)習負責，而且要對他人的學(xué)習負責，為取得小組的實際也是自己的成功而努力。這種團體規(guī)范的形式反過來又會促進同伴間的合作性活動。這樣，合作學(xué)習一方面組織了學(xué)生之間有效的信息系統(tǒng)以促進學(xué)生發(fā)展，另一方面又克服了由于要不斷調(diào)整集體內(nèi)關(guān)系而影響活動效率提高的傾向，以協(xié)同學(xué)習活動、提高學(xué)習效率。要從任務(wù)選定、活動的開展、課堂管理、教學(xué)評價等各個環(huán)節(jié)采取各種有效的方式，鼓勵師生共同參與教學(xué)進程，同時達到提高教學(xué)效率和融洽師生關(guān)系、生生關(guān)系的效果。

    三、重視學(xué)生學(xué)習的主體性因素

    盡管合作學(xué)習重視充分發(fā)揮人際關(guān)系的教學(xué)功能，但并不忽視學(xué)習的主體性成分，學(xué)生在同伴的幫助下或在協(xié)同活動中所獲得的高于個體水平的能力，不經(jīng)過一個內(nèi)化的過程就無法轉(zhuǎn)化為個體自己所具有的主體能力，因而正確處理課堂教學(xué)中集體活動過程與個體學(xué)習過程的有機聯(lián)系就格外重要。教學(xué)中要十分注重個體責任的重要性，并強調(diào)小組共同學(xué)習的目的在于幫助每個學(xué)生都掌握學(xué)習內(nèi)容，而且在教學(xué)過程和各個環(huán)節(jié)上都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習者的自主性。

    四、重視學(xué)生學(xué)習的過程

    合作學(xué)習發(fā)揮學(xué)生主體性要體現(xiàn)以下兩個途徑：一方面，通過協(xié)作性同伴交往，使學(xué)生成為能動的學(xué)習主體，在協(xié)作活動中要求每個學(xué)生都做出獨特貢獻以實現(xiàn)學(xué)生的主體性；另一方面，在集體活動前后還應(yīng)組織學(xué)生的自我活動，使其直接作用于個體內(nèi)部主觀建構(gòu)的過程，促進學(xué)生成長。

    由于電子教學(xué)需要較強的動手操作能力，教師在教學(xué)中應(yīng)當有意識地營造動手參與、動腦思考的課堂氣氛，盡可能地將一些演示實驗變?yōu)閷W(xué)生的小組實驗，促使學(xué)生積極思考進而解決問題。這樣才有強大的吸引力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

    五、改革評價模式方法

    在合作學(xué)習中，自主性和共同性的有機結(jié)合體現(xiàn)于教學(xué)過程的始終，個別搜集學(xué)習材料與學(xué)習成果共同呈現(xiàn)，集體學(xué)習活動中的角色分工、個體評價、小組評價與自我評價的結(jié)合等都是有益的嘗試。在評價方式上可采用手段性的集體評價或目的性的集體評價。手段性的集體評價將個體測試成績累加為小組總分，以此來激發(fā)小組成員相互幫助；目的性的集體評價則注重內(nèi)在合作動機的培養(yǎng)，小組成果作為融個體努力于一體的協(xié)作結(jié)果，體現(xiàn)了學(xué)習過程的協(xié)作性；小組評價致力于提高學(xué)生合作認知、人際交往的技能，也成為教學(xué)過程的一部分，從而使手段和目的都統(tǒng)一于合作。

    在分組合作學(xué)習中，仍應(yīng)創(chuàng)設(shè)競爭情境，提供競爭機會，讓學(xué)生在競爭中展示自己，從而激發(fā)他們的學(xué)習興趣。例如，教師可以安排難度適中的任務(wù)，并在評講之前鼓勵提前完成任務(wù)的學(xué)生到講臺上展示。做正確的，要及時表揚，與學(xué)分制掛鉤，提升學(xué)生的參與意識和主動學(xué)習的能力；做錯的同學(xué)也要及時鼓勵，爭取下次做好就行了。這樣，即使是上課不留意聽講的學(xué)生，都會努力準備，積極配合教學(xué)，練習結(jié)束后，教師進行小結(jié)和講評，表揚優(yōu)勝者。

    突出教學(xué)的問題性、實踐性、社會性，從教學(xué)過程來說，體現(xiàn)了對學(xué)生素質(zhì)的整體培養(yǎng)。通過組織小組活動，讓學(xué)生較為完整地掌握了技能技巧，通過引導(dǎo)學(xué)生對課題的探究，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，體現(xiàn)了“得法于課內(nèi)，得益于課外”的開放教學(xué)思路。教學(xué)中打破了課堂教學(xué)的封閉性，拓展了課堂教學(xué)的時空，注重學(xué)生研究過程的親歷，注重理論和實踐的結(jié)合，擴大了視野，提高了能力。由于課型的靈活多變，所以對教師的要求更高，備課任務(wù)更重，但學(xué)生將受益終身。

參考文獻

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