核心提示：　　翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)*□趙興龍習(xí)場(chǎng)所的變化不能完全影響，或者說(shuō)替代不了真實(shí)的師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，也還不足以讓教和學(xué)的關(guān)系發(fā)生本質(zhì)變化。翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義是教學(xué)流程變革所帶來(lái)的知識(shí)傳

　　翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)*□趙興龍習(xí)場(chǎng)所的變化不能完全影響，或者說(shuō)替代不了真實(shí)的師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，也還不足以讓教和學(xué)的關(guān)系發(fā)生本質(zhì)變化。翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義是教學(xué)流程變革所帶來(lái)的知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化。從這個(gè)意義上說(shuō)，流程要素僅是定義翻轉(zhuǎn)課堂的重要要素之一。作為真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂，還需要添加另外兩個(gè)要素：技術(shù)要素和環(huán)境要素。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該更名為“翻轉(zhuǎn)‘教’‘學(xué)”’，關(guān)鍵是教師和學(xué)生之間的關(guān)系、地位和作用發(fā)生了本質(zhì)的變化。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)應(yīng)用中容易出現(xiàn)師生關(guān)系失位、知識(shí)難度越位、適用對(duì)象錯(cuò)位等局限性，根源在于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的定位停留在流程翻轉(zhuǎn)的層面上，忽視了翻轉(zhuǎn)課堂背后隱藏的知識(shí)內(nèi)化的基本原理。翻轉(zhuǎn)課堂主要通過(guò)教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)，分解知識(shí)內(nèi)化的難度，增加知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)獲得。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)漸進(jìn)式知識(shí)內(nèi)化的特質(zhì)和翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)構(gòu)成要素，從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面綜合考慮。既保證不給教師和學(xué)生增加額外負(fù)擔(dān)，又使教學(xué)媒體、教師培訓(xùn)、教學(xué)環(huán)境滿足需求。教師在具體實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中，要遵循知識(shí)內(nèi)化基本原理，根據(jù)課型、學(xué)情分析，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

　　*基金項(xiàng)目：“十二五”國(guó)家科技支撐計(jì)劃“教育云規(guī)模化應(yīng)用示范”項(xiàng)目（2013BAH72B00）之“優(yōu)質(zhì)教育隨著電子書(shū)包、電子課本、平板電腦、智能手機(jī)等不斷推出各式各樣的新應(yīng)用，人們逐漸認(rèn)識(shí)到不斷革新的技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂之間存在著某種內(nèi)在的聯(lián)系：先進(jìn)技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施提供的可能性越大，翻轉(zhuǎn)課堂為先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用提供的發(fā)揮空間越廣闊。翻轉(zhuǎn)課堂與先進(jìn)技術(shù)的這種”契合“，給當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)改革帶來(lái)了一種”思考沖動(dòng)“，甚至未來(lái)課堂的某些理念也可能在翻轉(zhuǎn)課堂中找到影子。在以往的研究中，我們厘清了翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的先進(jìn)性和局限性進(jìn)行了系統(tǒng)深入的闡述。（趙興龍，2013a）但是這樣的理論研究并未對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的領(lǐng)悟產(chǎn)生一個(gè)令人滿意的效果。翻轉(zhuǎn)教學(xué)自身定位不好，容易產(chǎn)生師生關(guān)系”失位“、知識(shí)難度”越位“、適用對(duì)象”錯(cuò)位“等局限性。（趙興龍，2013a）只有正確認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，厘清翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，才有可能設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)姆D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵新解國(guó)際語(yǔ)境中的“翻轉(zhuǎn)課堂”

　　一直以來(lái)，在定義這場(chǎng)由在線視頻引起的風(fēng)暴時(shí)，國(guó)際上普遍使用“FlippedClassroom*，直譯現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究成中文即為”翻轉(zhuǎn)課堂“。這種譯法非常形象。也許就是因?yàn)檫^(guò)于形象，使得我們忽略了這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么翻轉(zhuǎn)的是課堂，而不是翻轉(zhuǎn)老師、翻轉(zhuǎn)學(xué)生、翻轉(zhuǎn)內(nèi)容、翻轉(zhuǎn)媒體或其他什么，一個(gè)通俗的解釋就是：學(xué)生回家后聽(tīng)”視頻老師“上課，第二天上課跟”真人老師（或同學(xué)）*討論問(wèn)題，這跟以往教學(xué)中“真人老師”在教室上課，學(xué)生回家做作業(yè)正好“顛倒”，就好像白天上課的課堂被挪動(dòng)到了家里一樣，所以翻轉(zhuǎn)課堂的概念就產(chǎn)生了。在這個(gè)語(yǔ)境下所說(shuō)的翻轉(zhuǎn)課堂，從本質(zhì)上講，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生課前使用在線視頻學(xué)習(xí)的一種場(chǎng)所，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，這便是引發(fā)這場(chǎng)在線學(xué)習(xí)風(fēng)暴的“中心”所在。

　　國(guó)內(nèi)語(yǔ)境中的“翻轉(zhuǎn)課堂”

　　學(xué)習(xí)場(chǎng)所的變化不能完全影響，或者說(shuō)不能完全替代真實(shí)的師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，也還不足以讓教和學(xué)的關(guān)系發(fā)生本質(zhì)變化。翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義是教學(xué)流程變革所帶來(lái)的知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化。（趙興龍，2013a）從這個(gè)意義上說(shuō)，流程要素僅是定義翻轉(zhuǎn)課堂的重要要素之一。作為真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂，還需要添加另外兩個(gè)要素：技術(shù)要素和環(huán)境要素。技術(shù)要素是指翻轉(zhuǎn)課堂需要微視頻支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，環(huán)境要素是指翻轉(zhuǎn)課堂需要持續(xù)系統(tǒng)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題，以真正提高課堂互動(dòng)的質(zhì)量。所以，翻轉(zhuǎn)課堂包含三個(gè)基本構(gòu)成要素：一是技術(shù)要素，主要為微視頻；二是流程要素，主要為“課前-課中-課后”的教學(xué)活動(dòng)；三是環(huán)境要素，主要為帶有智能診斷功能的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)。不難看出，這里討論的翻轉(zhuǎn)課堂的語(yǔ)境已經(jīng)發(fā)生了變化：翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)由關(guān)注學(xué)習(xí)場(chǎng)所轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程；已經(jīng)由關(guān)注單一學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注富含教師、學(xué)生、內(nèi)容、媒體、環(huán)境等多因素的復(fù)雜教育行為；已經(jīng)由關(guān)注在線視頻觀看轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注智能診斷系統(tǒng)支持下的、以學(xué)生為中心的富媒體環(huán)境；已經(jīng)由關(guān)注信息技術(shù)的使用轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注信息技術(shù)與教學(xué)全過(guò)程的自覺(jué)融合甚至是學(xué)生課堂精神生命的喚醒。從這個(gè)意義上說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該更名為“翻轉(zhuǎn)位和作用發(fā)生了本質(zhì)的變化。總之，翻轉(zhuǎn)課堂被引入我國(guó)以后，無(wú)論是在內(nèi)涵、方式、形態(tài)上都發(fā)生了改變。盡管都稱之為”翻轉(zhuǎn)課堂“，意義已經(jīng)完全不一樣了。

　　如今，很多人將杜郎口模式、可汗學(xué)院模式作為第一代、第二代翻轉(zhuǎn)課堂，理由是這些模式都實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的“翻轉(zhuǎn)”。按照上述對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)涵的新解，杜郎口模式不能算作翻轉(zhuǎn)課堂，只能算是一種課前導(dǎo)學(xué)模式，因?yàn)樗鄙倭宋⒁曨l和支撐環(huán)境兩個(gè)要素；可汗學(xué)院模式雖然引發(fā)了“翻轉(zhuǎn)”的全球風(fēng)暴，但也不能算是真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂，只能算是一種視頻支持下的在線學(xué)習(xí)模式。如果這種在線學(xué)習(xí)不能與課堂教學(xué)完全結(jié)合起來(lái)，就不能稱之為嚴(yán)格意義上的翻轉(zhuǎn)課堂。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)如何發(fā)生翻轉(zhuǎn)課堂的作用如此明顯，怎么還會(huì)產(chǎn)生一些1.來(lái)自神經(jīng)科學(xué)。由于中觀層面主要是“問(wèn)題引導(dǎo)”、“觀看視頻”、“問(wèn)題解決”三個(gè)方面，之前都有討論，這里就不再贅述。以下筆者主要從宏觀和微觀兩個(gè)層面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)闡述。

　　學(xué)校教師培訓(xùn)圖翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)示意圖（1）學(xué)校課程的整體設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在特質(zhì)對(duì)學(xué)校課程的整體設(shè)計(jì)提出了要求。學(xué)校要通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式改變教與學(xué)的方式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，首先要做的是對(duì)所有課程進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)，而不是局部或零星的調(diào)整。除了學(xué)校安排課程所遵循的一般規(guī)則外，學(xué)校課程的整體設(shè)計(jì)還需要考慮幾個(gè)主要方面：一是課程安排的相互補(bǔ)充。這種相互補(bǔ)充涉及課程與課程之間的相互補(bǔ)充和同一課程內(nèi)部的相互補(bǔ)充。比如同一天安排實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的課程不能太多，同一課程同一天內(nèi)有多次安排的，可以安排翻轉(zhuǎn)課堂與練習(xí)課、鞏現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究固課等其他課型相配合。二是教師承擔(dān)課程所付出的時(shí)間總量。很多中小學(xué)教師除了承擔(dān)正常的教學(xué)任務(wù)之外，還有大量的時(shí)間在額外承擔(dān)非教學(xué)事務(wù)。這些非教學(xué)事務(wù)可能?chē)?yán)重?cái)D壓教師從事翻轉(zhuǎn)課堂研究的時(shí)間。如果教師承擔(dān)課程所付出的時(shí)間超過(guò)了他們所能承受的極限，翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展是會(huì)受到很大影響的。三是學(xué)生在學(xué)習(xí)課程中的時(shí)間總量。學(xué)生每天能夠集中精力完成作業(yè)的時(shí)間是有限的。如果每門(mén)課的課后任務(wù)都是翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，也會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。

　　微視頻的定義、錄制形式對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的影響都不會(huì)太大，關(guān)鍵是這些微視頻是不是需要教師個(gè)人去制作和在課堂教學(xué)中究竟應(yīng)該怎么使用。相比起一堂常規(guī)教學(xué)的錄像課而言，微視頻的時(shí)間是短了很多，錄制形式也可以多種多樣，但是錄制微視頻所耗費(fèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)間、錄制技術(shù)掌握所需的時(shí)間，對(duì)于教師而言，同樣是需要花費(fèi)很多精力的。

　　錄制微視頻需要考慮教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程、知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)、學(xué)習(xí)者特征、練習(xí)作業(yè)等。基于這種考慮，我們認(rèn)為體現(xiàn)教學(xué)理念和特色的示范性微視頻可以由教師個(gè)人來(lái)設(shè)計(jì)，但是成系列、適合一門(mén)課程或一個(gè)學(xué)期的微視頻可以采用學(xué)校集體購(gòu)置或區(qū)域性共享的方式實(shí)現(xiàn)。

　　微視頻的作用絕不只是課前讓學(xué)生觀看這么簡(jiǎn)單。學(xué)生觀看微視頻后沒(méi)有重構(gòu)知識(shí)，但是也沒(méi)有內(nèi)化知識(shí)，這是完全有可能的。這樣帶來(lái)的結(jié)果是可能會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)入一種混亂狀態(tài)，會(huì)對(duì)老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)產(chǎn)生不利的影響。

　　所以翻轉(zhuǎn)課堂不能僅僅機(jī)械地理解為“課前觀看微視頻+課中討論”。實(shí)際上，微視頻的作用概括起來(lái)有三點(diǎn)：一是在課前進(jìn)行觀看，這種觀看其實(shí)是對(duì)知識(shí)的一種自主學(xué)習(xí)。二是在課中討論時(shí)使用，這樣就會(huì)在學(xué)習(xí)理解概念的時(shí)候起到及時(shí)提示或促進(jìn)思考的作用，避免教師的多次重復(fù)講解。三是課后做作業(yè)或安排學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，可以繼續(xù)觀看微視頻，把混亂或不懂的知識(shí)通過(guò)觀看微視頻加以解決。

　　使用微視頻時(shí)要注意區(qū)分知識(shí)類型，尤其是對(duì)于一些非良構(gòu)、學(xué)習(xí)者不能自發(fā)建立概念的知識(shí)，需要靈活把握。在學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初期，可以降低知識(shí)的難度，選取良構(gòu)知識(shí)作為學(xué)生適應(yīng)的過(guò)渡，等學(xué)生適應(yīng)之后，再選取非良構(gòu)知識(shí)即可。還要注意的是，過(guò)于簡(jiǎn)單的知識(shí)，使用微視頻的意義不大；過(guò)于困難的知識(shí)，微視頻的作用也不能充分發(fā)揮。分析知識(shí)的難度等級(jí)對(duì)于合理使用。59.課堂教學(xué)資源微視頻進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的作用是不能忽視的。）課堂教學(xué)資源有了微視頻并不意味著其他的課堂教學(xué)資源就可以不用或少用。恰恰相反的是，通過(guò)微視頻學(xué)習(xí)后，課堂中互動(dòng)討論需要深度有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，所使用的資源既要能和微視頻相互補(bǔ)充，又要比微視頻有更集中的認(rèn)知聚焦。即翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)資源需要更加集中指向?qū)W生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、不懂或有疑惑的地方，而不是像一般的教學(xué)資源那樣面面到。

　　由于知識(shí)背景和學(xué)科差異的原因，不同學(xué)科的教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解是不一樣的。各個(gè)學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)能不能有效使用翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教材的領(lǐng)悟程度是有很大要求的。翻轉(zhuǎn)課堂的教師培訓(xùn)與一般教師培訓(xùn)不一樣的地方是，翻轉(zhuǎn)課堂的教師培訓(xùn)更加傾向于培訓(xùn)教師對(duì)教學(xué)模式選擇的一種敏感度。這種敏感度最直接的體現(xiàn)就是面對(duì)不同的學(xué)生、不同的知識(shí)點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂、一般信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)哪一種教學(xué)效果是最佳的，需要教師有精準(zhǔn)預(yù)設(shè)。）學(xué)校支撐環(huán)境翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要學(xué)校信息化支撐環(huán)境的支持。這里的學(xué)校信息化支撐環(huán)境既包括軟件系統(tǒng)，又包括硬件系統(tǒng)。軟件系統(tǒng)包括6個(gè)方面：一是微視頻發(fā)布系統(tǒng)；二是交互系統(tǒng)；三是學(xué)生學(xué)習(xí)的智能診斷系統(tǒng)；四是遠(yuǎn)程支持與服務(wù)系統(tǒng)；五是統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)；六是管理系統(tǒng)。硬件系統(tǒng)包括三個(gè)方面：一是師生必須有可以上網(wǎng)的PC或終端；二是網(wǎng)絡(luò)帶寬能夠保證微視頻的穩(wěn)定運(yùn)行；三是服務(wù)器必須具有足夠容量和并發(fā)能力。

　　課堂教學(xué)有多種多樣的課型，如新授課、鞏固課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、試卷講評(píng)課、研究性學(xué)習(xí)課等。每種課型的重難點(diǎn)千差萬(wàn)別。如果都采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)這一種模式，很有可能導(dǎo)致教師對(duì)完成不同課型的教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生迷茫感，難以把握教學(xué)重難點(diǎn)，影響教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的判斷力。

　　翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)情分析必須借助智能診斷系統(tǒng)，才能清晰地描述學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。學(xué)情分析需要教師明確知道學(xué)生掌握和沒(méi)有掌握的知識(shí)，這樣才可以在課堂互動(dòng)中有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題……60.）教學(xué)策略設(shè)計(jì)除了一般的教學(xué)策略設(shè)計(jì)之外，這里提供三個(gè)比較特別的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，以供教師在課堂教學(xué)中使用。

　　第一，及時(shí)評(píng)價(jià)策略。這種評(píng)價(jià)可以在線完成，也可以線下完成；形式也可以多樣化，比如提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)甚至是動(dòng)手操作。及時(shí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的加強(qiáng)，能讓教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，做到心中有數(shù)，不至于長(zhǎng)時(shí)間出現(xiàn)“夾生飯”的狀況。這對(duì)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)這種前后知識(shí)銜接性比較強(qiáng)的學(xué)科尤為重要。

　　第二，課內(nèi)翻轉(zhuǎn)策略。翻轉(zhuǎn)教學(xué)只能在教學(xué)的全流程中進(jìn)行，不能在一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行嗎，其實(shí)是可以的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)樣式一般都是30分鐘左右的老師講，學(xué)生聽(tīng)，10分鐘左右的課堂練習(xí)。根據(jù)翻轉(zhuǎn)教學(xué)知識(shí)內(nèi)化的特點(diǎn)，我們可以將其進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，即先讓學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)（方法可以多種多樣，看視頻、找問(wèn)題、作批注、查資料等），然后老師進(jìn)行講解，再加上及時(shí)評(píng)價(jià)，形成一種新的教學(xué)樣式，這也能夠?qū)W(xué)生掌握知識(shí)產(chǎn)生積極的作用。和現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的區(qū)別在于，這種翻轉(zhuǎn)僅僅限于一節(jié)課內(nèi)。這種模式對(duì)于良構(gòu)知識(shí)和非良構(gòu)知識(shí)都適用，但是也要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況而定。

　　第三，角色翻轉(zhuǎn)策略。所謂角色翻轉(zhuǎn)策略就是在實(shí)際教學(xué)中將師生的角色互換，老師做學(xué)生，學(xué)生當(dāng)老師（即小老師），讓學(xué)生把自己所學(xué)的知識(shí)通過(guò)教給別人的方式進(jìn)行領(lǐng)悟和應(yīng)用。這種翻轉(zhuǎn)模式的運(yùn)用較為靈活，可以是小老師講，學(xué)生聽(tīng)，也可以是學(xué)生先學(xué)習(xí)，然后小老師答疑。這種模式建議在良構(gòu)知識(shí)范疇內(nèi)進(jìn)行運(yùn)用。如果知識(shí)點(diǎn)過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生理解不透的話，用小老師答疑，反而會(huì)影響整體教學(xué)進(jìn)程。

　　翻轉(zhuǎn)課堂促使我們對(duì)信息技術(shù)變革教學(xué)有了一種新的思考沖動(dòng)，似乎從中看到了未來(lái)教室建設(shè)的影子。目前未來(lái)教室的建設(shè)還基本是以硬件為主，熱衷選用先進(jìn)的技術(shù)。未來(lái)教室中的學(xué)生到底是如何觸發(fā)學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)的狀態(tài)是怎么樣的，如果從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的角度看，怎么建設(shè)未來(lái)教室，這可能是未來(lái)很長(zhǎng)時(shí)間需要思考的命題。在后續(xù)研究中，我們還會(huì)更加深入細(xì)致地將翻轉(zhuǎn)課堂與其他信息化環(huán)境的教學(xué)模式做對(duì)比，進(jìn)行有效性的實(shí)證分析，從量化的角度加以說(shuō)明論證，探索在更長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)和其他教學(xué)模式對(duì)教學(xué)影響的真正異同之處。

　　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究