2.3雙語教學師資培養滯后。

 

“Android平臺上移動應用程序開發”課程的雙語教學要求教師既要有較好的程序設計功底，又要有較強的英語表達能力。但是，目前大多數高校在從單語教學轉型為雙語教學的過程中，改變了教材，改變了教學方式，卻沒有及時變換教師。有的教師（包括國內有博士學生的年青教師）在多年授課過程中積累了珍貴的程序設計授課經驗，但因本身英文水平有限，說著一口中式英語，還磕磕巴巴，這樣的語言環境使得學生對雙語教學失去期望。為了克服這一缺陷，有的高校把希望寄托于口語純正的外教，但是目前國內的外教絕大部分是從事外語教學的，對程序設計并不了解，即使偶爾有計算機方面的外教來校，也是短期游學，無法保證課程的延續性。因此，如何提高Android平臺上移動應用程序開發的雙語教學師資是第三個難點。

 

3.針對難點的思考和解決方案

 

3.1增加課外閱讀，彌補教材不足。

 

為了克服NIIT教材的內容陳舊，代碼錯誤及配套教材的難度不匹配等缺陷，我們主要從以下兩方面進行了努力。一方面，教師不可只依賴教材上的內容，而要廣泛閱讀其他的Android開發書籍，應以官方的Android開發者網站（developer.android.com）為準，實時更新教材中的過時內容，并適當補充一些Android的新特性和新功能，為學生提供真正與實際應用接軌的知識和信息。另一方面，教師要為學生提供一些課外的閱讀材料，即不僅教師要進行課外閱讀，學生也要完成一定的課外閱讀量。這里的課外閱讀，不限于書籍，還包括一些知名的Android開發網站，以及訂閱定期發送的Android新聞郵件（newsletter），幫助學生掌握自我學習的方法。

 

3.2根據教師學生能力，漸進提高英語要求。

 

針對語言障礙導致教學重點偏離這一問題，教師應明確“Android平臺上移動應用程序開發”雙語教學的首要目的是培養學生開發Android程序的能力，其次才是提高專業英語的能力。我們在實踐中發現，一個可以有效避免教師和學生無意識地陷入語言學習死角的方法就是以解決編程問題為導向，及時考核學生對每章知識點的掌握程度，從而把握教學重點和教學節奏。如果一開始就用英文授課，學生接受的難度過大，那么就可以采用過渡型的雙語教學，即一開始只要“看”英文原版教材和課件，老師用中文授課；然后逐漸過渡到“聽”全英文授課，學生用中文回答問題；最后發展為學生用英語“說”自己對知識點的理解和對問題的解決思路。在上機時，教師可要求學生用英語給程序做注釋，一方面有利于加深學生對程序的理解，培養其注釋程序的好習慣，另一方面有利于鍛煉學生的書面表達能力，從而在不影響教學目標的前提下，潛移默化地提高學生的英語聽、說、讀、寫能力。

 

3.3規范化雙語教學師資培訓。

 

近年來，高校已經意識到雙語教學師資上的落后，開始推行“走出去，引進來”的人才策略，即把國內的教師送到國外進行短期深造，同時把國外的華人或外籍教師引入國內來教學，并取得了初步成效，只是這種成效因人而異，參差不齊。要更規范地保證雙語教學師資的質量，可以參考其他專業（如會計學）的資格證書考核方法。這就需要國家或者學習制定一套考核方法和標準，以確保走上雙語教學崗位的教師在專業知識和英語能力方面都具備所要求的基本能力，使得雙語教學可以順利開展下去。

 

4.結語

 

Android平臺上移動應用程序開發是一門重要的計算機專業應用課程，雙語教學則使學生在學習編程的同時，提高專業英語的聽說讀寫能力。本文提出了“Android平臺上移動應用程序開發”雙語教學中存在的幾個難點，并探討了這些難點的解決方法，為該課程的順利開展，達到預期目標提供理論上的參考。

 

參考文獻：

 

[1]R.Morelli，R.Walde，Java，Java，Java：Object-Oriented Problem Solving，Prentice Hall Press，2006.

 

[2]劉志成，李忠華，熊芊.全面剖析NIIT教學體系，計算機教育，2007（18）：47-50.

 

[3]馮翔，王志農，景在平.“過渡式雙語教學”中外科學授課模式的探索，中國高等醫學教育，2008，（3）：78-80.

 

基金項目：江蘇省教育廳自然科學基金（13KJB520026）。