1.外部因素分析

 

從外部層面來看，農村中小學校無論在硬件設備、教學信息資源條件，還是在教學工作的人際環境和制度環境方面，都比較明顯地阻礙著教師信息化教學能力發展。首先，硬件條件方面，農村中小學校的信息化硬件設備條件總體上仍然不足，有65%的受訪教師認為自己學校在辦公設備、教學設備、機房、網絡和光盤資源等方面處于較差的水平。其次，在環境因素方面，只有5%的受訪教師認為自己學校的規章制度和學校領導對信息化教學起到一定的支持和引導作用，或對此提出了要求，這是阻礙能力發展的重要外部因素。調查結果顯示，受訪教師對人際環境因素（相對于制度環境因素）表現出更高的認可度水平，14%的受訪教師認為是良好的，還有38%的受訪教師認為一般。可見，教師群體人際之間的協作和互助也對促進信息化教學能力發展起到重要的推動作用。最后，對教師個體而言，參加培訓學習和教學比賽的機會也在一定程度上影響著農村中小學教師信息化教學能力的發展，機會較少或沒有機會就成為阻礙其發展的外部因素。調查結果顯示，農村中小學教師在獲得培訓或比賽機會的水平方面難以令人滿意。

 

筆者認為，盡管外部因素不能成為農村教師信息化教育能力的決定因素，但卻為其發展提供必要的基礎。在訪談中提到硬件資源的時候，有的農村小學教師表示，“學校里只有兩臺電腦，一臺在校長辦公室，另一臺在會計辦公室，還講什么信息化教學”；還有的教師表示，“學校的電腦很多都壞了，沒人管也沒人用”；有的教師在談及家庭設備條件時則表示，“很多老師家里是有電腦，但大都是為孩子買的，自己根本不用也不太會用”。由此可見，為促進農村教師信息化教學能力發展，對農村學校的設備條件還缺乏最基本的投入和管理。

 

2.內部因素分析

 

從調查的結果來看（參見表2），受訪教師在教師自身內部的觀念因素和技術因素兩個方面，均表現出比較低的自我認可度，即大部分農村中小學教師的理論水平和技術水平都有相當大的欠缺。比如，在對教學設計理論和能力掌握水平的調查中，僅有6%的受訪教師顯示為良好，而有80%的教師顯示為較差。同時，在對多媒體素材搜集和處理能力的調查中，89%的教師水平較差，一般以上的教師僅占11%，只有3%的教師行為表示為水平良好。由此可見，農村中小學教師在發展自身信息化教學能力方面普遍缺乏先進的教育教學理論基礎，也缺乏足夠的信息技術能力基礎，更缺乏獲得發展的自信心。大多數教師根本沒有邁出嘗試探索信息化教學的第一步，這就阻礙了其自我能動性的發揮，形成了阻礙能力發展的重要內部因素。

 

此外，受訪教師對技術因素的自我認可度比觀念因素更低。比如在“計算機和網絡應用能力”以及“多媒體素材搜集和處理能力”的調查上，“良好”和“一般”水平所占的比例均低于10%，而較差的水平所占比例都在80%以上。由此可見，農村教師感覺掌握技能比獲取知識更加困難，也更缺乏信心。知識、觀念的更新和新技術的掌握是教學能力的兩個必要條件，缺一不可。但在農村中小學特定的工作環境中，獲取知識、更新觀念或許可以依靠教師自身的努力來完成，而掌握信息技術技能則要依靠良好的設備條件和信息技術應用環境等外部因素。

 

針對教育觀念、教學理論、教學方法的看法，訪談中不少年輕教師表示，“學校里的瑣事太多，從大學畢業后就沒怎么看過書，大家都在想辦法調動工作，也沒有一個讀書學習的氛圍，至于問卷提到的各種理論只有在上學時的記憶里好像還有些影子。”而對技術技能的掌握，年長的教師則認為，“我們年齡大了，學習新東西比較困難，以前也有過好好學一學的愿望，但是由于工作實際中使用的機會太少，又很難拿出足夠的業余時間和精力來練習，學了也就忘了。”從訪談記錄的內容來分析，農村教師信息化教學能力的發展受多種社會現實因素的影響，而且不同年齡層的教師面臨的阻礙因素有所不同。年輕教師接受、掌握新技術比年長教師有優勢，但是在學習新理論、新方法方面顯得心浮氣躁。而年長教師具有豐富的教學經驗和實踐性知識，比較容易領悟和理解新的教學理論和方法，但在掌握新技術時則顯得力不從心。

 

3.內、外部因素的關系分析

 

總體來看，受訪教師在內、外部因素兩個層面均表現出比較差的自我認可度和自我發展態度，以及較低的能力發展的自信心和動機水平。

 

對教師自身的信息化教學能力而言，內部因素是制約其發展的主觀性因素，起著決定性的作用；外部因素是制約其發展的客觀性因素，要依靠內部因素才能發揮作用。因為只有農村教師的教育觀念、信息意識、信息技術知識和能力得到充分的更新和提升，外部的設備、環境、機會等因素才能真正發揮作用，促進其信息化教學能力的發展。反之，無論多么優質的外部條件都會成為擺設。

 

內部因素中的觀念因素（見表2）是提高農村教師信息化教學能力的先決條件。“信息化教學能力”是信息時代的教學需要教師具備的基本素養，它歸根結底還屬于“教學能力”的范疇。教師的教學能力發展必須以革新教育教學思想、教學設計、教學組織和教學方法等觀念因素為前提，因此，革新觀念因素自然也是提高農村教師信息化教學能力的前提，并構成了農村教師信息化教學能力發展的先決條件。

 

四、結論與建議

 

1.研究結論

 

綜上所述，造成農村教師信息化教學能力發展阻滯的原因是由教師自身的內部因素和外部因素兩方面構成的。其中，內部因素（即教師的教育觀念、教學理論、信息意識等觀念因素和各種信息技術的知識、能力等技術因素）是阻礙農村教師信息化教學能力發展的決定性因素，而內部因素中的觀念因素是農村教師信息化教學能力發展的先決條件。

 

此外，農村教師沒有發揮自身的主觀能動性來發展信息化教學能力，對自身的信息化教學能力發展缺乏積極主動的態度，也缺乏發展能力的自信心，更缺乏主動嘗試探索的行動，也是形成阻滯的關鍵的主觀因素。

 

2.相關建議

 

根據以上研究結論，筆者提出以下對策與建議。

 

第一，農村教育信息化應“先化人，后化物”。要提高農村教師的信息化教學能力，應充分發揮他們的主觀能動性，把鼓勵他們積極探索信息化教學作為消解阻滯的突破口。

 

第二，農村學校應制定和完善相關的規章制度，鼓勵和引導教師創造性地開展信息化教學探索，積累信息化教學的經驗和實踐性知識，如通過教研活動、教學比賽等形式在既有設備條件下促進教師信息化教學能力發展。

 

第三，對農村教師的教育技術培訓，應把發展農村教師信息化教學能力提高到教師專業成長的高度來認識，引導他們接受先進的教育理念、掌握豐富的教學理論、確立強烈的信息意識，而不是簡單地傳授一些信息知識和信息技術。

 

五、結束語

 

農村教師的信息化教學能力發展關系到農村教育信息化、縮小城鄉數字化鴻溝、實現教育公平的大局，其發展長期陷入阻滯必然是多方面復雜因素共同導致的結果。本研究對農村教師的信息化教學能力發展僅從農村教師自身的內部和外部兩方面進行分析，仍顯不足，比如并沒有把教師的工作壓力和心理狀態、教師生存和發展的社會性需求等因素考慮在內等，有待深入討論。

 

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