高等教育普及化：從選人到育人的轉(zhuǎn)變

在一個(gè)國(guó)家或地區(qū)，接受高等教育的人數(shù)比重總體上呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，亦即馬丁·特羅教授所說的，經(jīng)歷從“精英”到“大眾化”，再到“普及化”三個(gè)階段。這既是現(xiàn)象，也是規(guī)律。例如，1978年中國(guó)高等教育毛入學(xué)率只有1.55%，1998年升至9.76%，1999年開始擴(kuò)招，2002年達(dá)到15%，標(biāo)志著高等教育從精英教育進(jìn)入大眾化階段。現(xiàn)如今，全國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到30%;在北京、上海等地，高等教育毛入率高達(dá)70%，早已實(shí)現(xiàn)高等教育普及化。

從高等教育精英教育到普及化，既與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān)，也與人們的思想認(rèn)識(shí)有關(guān)。在精英教育階段，高等教育是一種選拔性教育;在普及化教育階段，高等教育既具有選拔性，精英教育依然存在，更具有育人性。同時(shí)，普及化階段的選拔性教育，不是為了取得出身，而是為了學(xué)子們更好地完成精英教育的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

可是，當(dāng)前我們的高等教育缺乏育人理念，更多地呈現(xiàn)選拔屬性。在這種思想的指導(dǎo)下，高等學(xué)校不關(guān)注教育過程，不重視培養(yǎng)質(zhì)量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有領(lǐng)會(huì)與踐行高等教育普及化所蘊(yùn)含的精神實(shí)質(zhì)。遵循高等教育普及化的指導(dǎo)思想，意味著高等學(xué)校有更大的招生自主權(quán)，有更多的高校實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”政策，同時(shí)也意味著高等學(xué)校的文憑不是“點(diǎn)金石”，只是一種學(xué)習(xí)經(jīng)歷的憑證。

高等教育國(guó)際化：從形式到內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前，許多高校都在提國(guó)際化的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。不過，在不少高校看來，國(guó)際化似乎就是吸收國(guó)際留學(xué)生、引進(jìn)外籍教師、開展雙語(yǔ)教學(xué)、提高教師出國(guó)比例等。應(yīng)該說，這些具體舉措，只能說是淺層次的高等教育國(guó)際化，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有觸及高等教育國(guó)際化的實(shí)質(zhì)。

大學(xué)是培養(yǎng)人才的，培養(yǎng)各行各業(yè)的精英人才，傳承各行各業(yè)最先進(jìn)的知識(shí)與技術(shù)。因此，大學(xué)應(yīng)該用最先進(jìn)的知識(shí)與技術(shù)來培養(yǎng)這些專業(yè)人才。對(duì)于一所高校來說，也只有在某個(gè)領(lǐng)域擁有最前沿的知識(shí)，才能成為教育國(guó)際化的實(shí)際推動(dòng)者。任何一個(gè)國(guó)家或地區(qū)，甚至某一所高校擁有相應(yīng)領(lǐng)域最高水準(zhǔn)的科學(xué)文化，我們就應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)。這就是高等教育國(guó)際化的真正目的，是國(guó)際化教育發(fā)展最應(yīng)該堅(jiān)持的方向。從科學(xué)研究的角度而言，亦是如此。可見，推進(jìn)國(guó)際化是高等教育發(fā)展的內(nèi)在需求。

當(dāng)前，我們既要形式上的國(guó)際化，更要關(guān)注內(nèi)容的國(guó)際化，從淺層次走向深層次，從外圍進(jìn)入核心。只有這樣，高等教育才能發(fā)展，培養(yǎng)出來的人才才能站在行業(yè)制高點(diǎn)，創(chuàng)造出來的科研成果才能屬于國(guó)際一流。

高等教育信息化：從工具到資源的轉(zhuǎn)變

從不同的角度，學(xué)者們把社會(huì)分成為不同的發(fā)展階段。例如，有的將社會(huì)分成農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)與知識(shí)經(jīng)濟(jì);有的將社會(huì)分成農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)與信息社會(huì)。從這一點(diǎn)來看，信息社會(huì)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代具有許多內(nèi)在的共通性，代表了人類社會(huì)的前進(jìn)方向。為了迎接信息社會(huì)的到來，甚至是為了應(yīng)對(duì)即時(shí)的任務(wù)，高等學(xué)校都極為重視信息化建設(shè)。

在不少高校，教師們普遍實(shí)現(xiàn)了多媒體課件授課，行政管理人員基本上實(shí)現(xiàn)了無(wú)紙化辦公，甚至還有不少高校能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)上處理與查詢每一位教職員工的各種信息。應(yīng)該說，這種把信息化當(dāng)作工具的工作還需要大大推進(jìn)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是高等教育信息化的全部?jī)?nèi)容，甚至不是最核心的內(nèi)容。

當(dāng)前，我們應(yīng)該利用信息化工具，開發(fā)信息化課程資源。這種課程資源，既能在傳播與應(yīng)用上使我們能夠更加便捷地學(xué)習(xí)，又能在教育內(nèi)容與表現(xiàn)形式上讓我們更加樂于學(xué)習(xí)、容易學(xué)習(xí)，學(xué)得更有效果。這，或許是未來高等教育信息化的一個(gè)發(fā)展戰(zhàn)略重點(diǎn)與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)高地。

作為最近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，慕課(簡(jiǎn)稱“MOOC”，也稱“MOOCs”)之所以受到大家的推崇，正在于該模式順應(yīng)了高等教育變革的這三大趨勢(shì)：誰(shuí)都可以成為學(xué)習(xí)者，體現(xiàn)了慕課注重育人而不是選拔;力爭(zhēng)推出國(guó)際一流水準(zhǔn)的課程，體現(xiàn)了慕課抓住了教育國(guó)際化的實(shí)質(zhì);利用信息技術(shù)形成了大量?jī)?yōu)質(zhì)課程資源，體現(xiàn)了慕課重視教育信息化的資源開發(fā)。這樣的教育形式，怎么不引領(lǐng)高等教育的改革與發(fā)展?(付八軍 作者系浙江農(nóng)林大學(xué)教育發(fā)展研究中心主任)