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多媒體學習理論【微課程】

2014-05-25 01:14:32 信息化教育　 點擊量： 評論 (0)
201 多媒體學習認知理論的三個假設雙通道假設：人們擁有單獨加工視覺和聽覺信息的通道容量有限假設：人們在每一通道中同時加工的信息數量是有限的主動加工假設：人們進行主動學習——包括注意新進入的相關信息、
201 多媒體學習認知理論的三個假設
雙通道假設：人們擁有單獨加工視覺和聽覺信息的通道
容量有限假設：人們在每一通道中同時加工的信息數量是有限的
主動加工假設：人們進行主動學習——包括注意新進入的相關信息、將所選擇的信息組織到一致心理表征和將其他知識與心理表征進行整合
202 多媒體學習認知理論的五個步驟
1、選擇相關的語詞在言語工作記憶中加工；2、選擇相關的畫面在視覺工作記憶中加工；3、將所選擇的語詞組織到一個言語心理模型中；4、將所選擇的圖像組織到一個視覺心理模型中；5、將言語和視覺表征與先前知識整合。注：上述步驟不一定以線性順序發生，所以學習者可以采用多種不同的方式從某一過程轉到另一過程。
203 三種呈現材料（畫面、發音語詞、打印語詞）的加工過程
畫面的加工過程：畫面——眼睛——選擇——圖像——圖像模型——整合
發音語詞的加工過程：語詞——耳朵——選擇——聲音——言語模型——整合
打印語詞的加工過程：語詞——眼睛——選擇——圖像——聲音——言語模型——整合
204 多媒體教學信息設計原則
1、多媒體認知原則：學生學習語詞和畫面組成的呈現比學習只有語詞的呈現效果更好。
2、空間接近原則：書頁或屏幕上對應的語詞與畫面鄰近呈現比隔開呈現時能使學生學得更好。
3、時間接近原則：相對應的語詞和畫面同時呈現比繼時呈現能使學生學得更好。
4、一致性原則：當無關的語詞、畫面和聲音被排除而不是被包括時，學生學習得更好。
5、通道原則：由動畫和解說組成的呈現比由動畫加屏幕文本組成的呈現能使學生學得更好。
6、冗余原則：由動畫和解說組成的呈現比由動畫加解說加屏幕文本組成的呈現能使學生學得更好。
7、個體差異原則：設計效應對知識水平低的學習者要強于對知識水平高的學習者，對空間能力高的學習者要強于對空間能力低的學習者。
8、標記性原則：學生通過標記過的多媒體材料進行學習，其效果好于使用未標記的材料。
9、靜態媒體原則：學習者通過“靜態圖片+文字”形式的學習材料進行學習，效果好于通過“動畫+語言解說”形式的學習材料。
10、交互性原則：當學生能夠控制多媒體材料呈現進度時，其學習效果較好。
11、分割原則：多媒體教學信息按照學習者學習步調分段呈現，學習者的學習效果會更好。
12、預訓練原則：學習者掌握和了解了學習內容的主要概念的名稱和特性之后，會從多媒體中學的更好。
13、對話風格原則：學生通過交談風格(Conversational Style)的多媒體材料進行學習，效果好于通過解釋性風格(Expository Style)的多媒體材料。
14、標準發音原則：多媒體信息中的言語使用標準語比使用機器和外語進行解說，效果會更好。
15、形象出鏡原則：多媒體形式呈現信息時，講解者的圖像出現在屏幕上的學習效果并不一定優于沒有圖像出現時的效果。
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責任編輯：葉雨田

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